Nauji požiūriai sprendžiant aukštesniojo muzikos mokytojų rengimo problemą: vaikų muzikos mokyklos mokytojo požiūris

Rusijai pavyksta išlaikyti lyderio pozicijas muzikantų rengimo srityje. Nepaisant tam tikrų nuostolių, kuriuos patyrėme neramiais dvidešimtojo amžiaus pabaigos ir dvidešimt pirmojo amžiaus pradžios metais, šalies muzikinė bendruomenė nemažų pastangų kaina sugebėjo apginti per šimtmečius sukauptą galingą Rusijos muzikos meno potencialą.

     Lyginant vietinę muzikinio ugdymo sistemą, turinčią savų pliusų ir minusų, su pirmaujančių pasaulio šalių patirtimi šioje srityje, būtų galima atsargiai prognozuoti, kad Rusija išlaikys palankią vietą muzikinėje saulėje. artimiausioje ateityje. Tačiau gyvenimas mūsų šaliai pateikia naujų rimtų iššūkių. 

     Daugelis muzikinės kultūros studijų srities šalies ir užsienio ekspertų jau dabar pastebi vis didėjantį kai kurių globalių procesų neigiamą poveikį mūsų šalies muzikos „kokybei“, žmonių „kokybei“, muzikinio ugdymo kokybei. Neigiamų veiksnių kategorijai priskiriami krizės reiškiniai šalies ekonomikoje ir politiniame antstate, didėjanti konfrontacija pasaulyje, didėjanti tarptautinė Rusijos izoliacija, intelektinių ir kultūrinių mainų su pirmaujančiomis Vakarų valstybėmis stagnacija. Prie ankstesnių problemų muzikos srityje prisidėjo naujos problemos: kūrybinės savirealizacijos ir muzikantų bei muzikos mokytojų įsidarbinimo sunkumai, didėjantis socialinis nuovargis, apatija, dalinis aistros praradimas. Jaunųjų muzikantų elgesyje atsirado naujų (ne visada neigiamų, dažnai labai teigiamų) stereotipų: modifikuotos vertybinės gairės, pragmatizmo, utilitarizmo, racionalizmo augimas, savarankiško, nekonformistinio mąstymo formavimasis. Mokytojas turės išmokti aktyviau motyvuoti jaunus žmones mokytis, nes šiuo metu mažiau nei 2 proc.  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы возрасти).

      Naujos realybės reikalauja adekvačios muzikinio ugdymo sistemos atsako, naujų požiūrių ir mokymo metodų kūrimo, įskaitant šiuolaikinio studento ir jauno mokytojo prisitaikymą prie tradicinių, laiko patikrintų reikalavimų, kurių dėka Rusijos muzikinė kultūra pasiekė savo aukštumas. . 

    Iš esmės svarbu pabrėžti, kad šalies muzikinio ugdymo reforma, apimanti muzikos mokytojų kvalifikacijos tobulinimo sistemos modernizavimą, turi būti orientuota ne tik ir ne tiek į šiandienos problemų sprendimą, kiek į iššūkius ateityje. Kaip galima prisiminti mūsų garsios muzikos mokytojos AD Artobolevskajos požiūrį į švietimą. Jos pedagogika yra „ilgalaikių rezultatų pedagogika“. Ji žinojo, kaip pažvelgti į ateitį. Tai suformavo ne tik rytojaus muzikantą, ne tik jo asmenybę, bet ir visuomenę.

     Čia dera pažymėti, kad ne visos pasaulio šalys savo švietimo sistemas sieja su būsimais pokyčiais. Daug dėmesio skiriama prognozuojamoms tendencijoms „naujų“ muzikos mokytojų modeliavimo srityje Suomijoje, Kinijoje ir kai kuriose kitose šalyse. Vokietijoje švietimo su žvilgsniu į ateitį koncepciją kuria Federalinis profesinio mokymo institutas. Kalbant apie JAV ir daugumą Vakarų Europos šalių, pagrindinis (nors ir ne vienintelis) šių šalių švietimo sistemą reguliuojantis instrumentas yra rinka, kapitalistinių santykių sistema. Ir čia reikia pažymėti, kad rinka, būdama jautri ir greita pokyčių detektorė,  ne visada veikia į priekį. Dažnai būna vėlu ir „pataiko į uodegą“.

        Žvelgdami į ateitį, tikimės dar vieno didelio išbandymo. Vidutinės trukmės laikotarpiu, po 10–15 metų, Rusija susidurs su demografiniu kolapsu. Jaunų žmonių antplūdis į ekonomiką ir meną smarkiai sumažės. Pesimistinėmis prognozėmis, iki 2030 metų 5-7 metų berniukų ir mergaičių bus 40% mažiau nei šiuo metu, o tai taip pat nėra pats palankiausias metas. Pirmieji su šia problema susidurs vaikų muzikos mokyklų mokytojai. Po trumpo laiko demografinių „nesėkmės“ banga pasieks aukščiausius švietimo sistemos lygius. Prarasti kiekį  Kalbant apie tai, Rusijos muzikos mokykla turi kompensuoti skaitmeninį deficitą, didindama kiekvieno jauno muzikanto ir jo mokytojo kokybės potencialą ir įgūdžius. Noriu išreikšti tikėjimą, kad vadovaudamiesi buitinėmis akademinio ugdymo tradicijomis, pritaikydami jį naujiems iššūkiams, išnaudodami visas Rusijos muzikos klasterio galias, galėsime patobulinti ir optimizuoti muzikinių talentų paieškos ir ugdymo, jų keitimo sistemą. į deimantus. O pagrindinį vaidmenį čia turėtų atlikti naujas, profesionalesnis muzikos mokytojas.

     Kaip reaguoti į šiuos iššūkius? Kaip orientuoti muzikos mokytojų tobulinimosi sistemą esamoms ir būsimoms problemoms spręsti?

     Matyt, sprendimo reikėtų ieškoti per evoliucines transformacijas, tobulinant kvalifikacijos kėlimo sistemą, tame tarpe ir atsižvelgiant į gerąsias užsienio šalių praktikas. Svarbu sutelkti visų ekspertų, nepaisant jų pažiūrų, pastangas, remiantis abipusiu nuomonių svarstymu, konstruktyvios konkurencijos principais. Beje, Kinijos ekspertai mano, kad „atstumo sumažinimas“ tarp šalies mokslo elito ir praktikuojančių mokytojų padėtų padidinti muzikinio švietimo reformos KLR veiksmingumą. Toks dialogas būtų naudingas ir Rusijos muzikinio meno raidai.

      Priimti sprendimai turėtų būti pagrįsti mokslo principais, reformų laipsniškumu ir skirtingų požiūrių išbandymu eksperimentu (kur įmanoma). Drąsiau naudokite alternatyvius metodus ir modelius pažangiosios mokymo sistemos organizavimui. Ir, galiausiai, būtų naudinga išlaisvinti požiūrį į reformą nuo politinio komponento, vadovaujantis reformų tikslingumo ir naudingumo svarstymais.

     Kuriant būsimos kvalifikacijos kėlimo sistemos metodus ir metodiką, svarbu nepamiršti, kad beveik visos pasaulio šalys pasisako už nuolatinį savo mokytojų profesionalumo augimą, tačiau požiūriai į šios problemos sprendimą skiriasi. Atrodo, kad nebūtų nereikalinga studijuoti pažangią užsienio patirtį šiuo klausimu. 

     Reformos veiksmų rezultatai labai priklauso nuo teisingo tikslų nustatymo. Muzikos mokytojų tęstinio ugdymo koncepcijos efektyvumo ir teisingumo kriterijus yra jos gebėjimas  pateikti visapusišką  sistemingas šių pagrindinių uždavinių sprendimas. Išsaugant istoriškai patvirtintas akademines Rusijos muzikos meno tradicijas, pasiekti  didinant mokytojo profesionalumą, didinant jo kūrybinį potencialą. Turime padėti mokytojui tobulėti ir įsisavinti  modernus  pedagoginius ir psichologinius jaunųjų muzikantų rengimo ir ugdymo metodus, atsižvelgiant į NAUJĄ JAUNIMO KOKYBĘ ir galiausiai į savo darbe.  nauja rinka  realijas. Valstybė dar turi daug nuveikti, kad muzikos mokytojo darbo prestižas didėtų. Mokytojas turi gebėti aiškiai suformuluoti mokymo ir auklėjimo tikslus, mokėti jų siekti, ugdyti reikiamas moralines ir psichologines savybes: būti kantrus, komunikabilus, gebėti užmegzti ryšį su „naujais“ vaikais ir suaugusiais, taip pat turėti gebėjimas valdyti grupę (komandą), siekti tobulinti savo kūrybinį kultūros tezaurą. 

     Mokytojui pavesta ugdyti tvarų domėjimąsi savęs tobulėjimu ir ugdyti analitinio tyrimo įgūdžius. Empirija turėtų būti paremta fundamentiniais moksliniais tyrimais. Suprantame, kad tai labai sunki užduotis. Ir tai turi būti sprendžiama naudojant subtilius metodus, stengiantis nepakenkti kitiems ugdymo komponentams. Čia gali prireikti patirties  Kinija, kur mokytojams  muzika, nustatyti mokslinio tiriamojo darbo atlikimo standartai. Pavyzdžiui, siekdama paskatinti jaunuosius Kinijos mokslininkus (ir jų kolegas iš užsienio) dalyvauti tobulinant šalies švietimo sistemą, KLR vyriausybė amžių sandūroje   pradėjo įgyvendinti „Įžymių mokslininkų skatinimo planą“. Dėl to į šios mokslinės ir praktinės užduoties įgyvendinimą buvo įtraukta apie 200 jaunųjų mokslininkų. Visi jie dirbo profesoriais.

      Šalies Kinijos pedagoginių universitetų muzikos mokytojai privalo rengti savo specialybės mokomąsias mokymo priemones. KLR ryškiausi pastarųjų metų moksliniai darbai – „Muzikinės kultūros įvadas“, „Muzikinis ugdymas“, „Muzikinis kūrybiškumas naudojant kompiuterį“, „Muzikos psichologija“, „Pedagoginiai gebėjimai ir įgūdžiai“ ir daugelis kitų. Dėstytojai turi galimybę publikuoti savo mokslinius darbus žurnaluose „Kinijos muzikos ugdymas“, „Muzikiniai tyrimai“, „Liaudies muzika“, instituto rinkiniuose.

     Įgyvendinti Rusijos Federacijos kultūros ministerijos ir Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijų nustatytas užduotis,  įgyvendinant mokymosi visą gyvenimą koncepciją reikia sukurti atnaujintą institucinę   pažangios mokymo sistemos, moderni infrastruktūra  mokymas. Taip pat reikės pakoreguoti kai kuriuos esminius principus ir mokymo metodus, kad būtų atsižvelgta į naujus veiksnius. Reforma turėtų būti grindžiama bendrosios ir muzikinės pedagogikos, psichologijos, sociologijos, muzikologijos, kultūros studijų, sociologijos ir kt.

     Šiuo metu aukštesniojo muzikantų rengimo sistemos infrastruktūra yra formavimo, tobulinimo, racionalizavimo ir laipsniško sertifikavimo stadijoje. Vyksta kokybiniai pokyčiai. Vyksta dalinis švietimo sistemos nutautinimo decentralizavimo ir tuo pačiu kokybiškų ankstesnių muzikos mokytojų rengimo ir tobulinimo struktūrų stiprinimo procesas. Galbūt viena iš pagrindinių sąlygų sėkmingai plėtoti Rusijos poaukštąjį muzikinį išsilavinimą bus rasti optimalią pusiausvyrą tarp valstybės ir rinkos komponentų vieningoje naujų pedagogų personalo formavimo sistemoje.  Šiame reformos etape toną dabartinėje aukštesniojo mokymo struktūroje, kaip ir galima tikėtis, suteikia organizacijos, turinčios didelę muzikos mokytojų rengimo patirtį ir iš esmės besilaikančios tradicinių mokymo formų ir metodų. Kartu daugėja naujų švietimo struktūrų, kurios dažnai dar nevisiškai atitinka profesinius standartus. Iš esmės svarbu padėti jiems formuotis ir vystytis, taip užtikrinant konkurencingą aplinką šiame švietimo segmente. Pasireiškiantis  Pereinamuoju laikotarpiu toks liberalizmas, o vėliau ir požiūris į tuos, kuriems nepavyko pasiekti aukšto profesionalumo lygio, turėtų tapti itin reiklus. Patirtis gali būti panaudota  Kinija, kur universitetai kas ketverius metus tikrinami, ar jie atitinka išsilavinimo standartus. Jei organizacija neatitinka reikalavimų, ji suteikiama  šiek tiek laiko trūkumams pašalinti. Jeigu po antrojo patikrinimo rezultatai pasirodys neigiami, tai šiam universitetui taikomos griežtos sankcijos – sumažintas finansavimas, ribojamas studentų skaičius, mažinamas ugdymo programų skaičius.

       Užsienio patirtis naudojantis rinka ir valstybe   reguliuotojai, surandant optimalią pusiausvyrą tarp centralizuoto valdymo metodų naudojimo ir privačios iniciatyvos.  Remiantis šiuo kriterijumi, apytiksliai galima išskirti tris šalių grupes. Į pirmą  galime įtraukti valstybes, kuriose rinka atlieka dominuojantį vaidmenį švietimo sistemoje, o centrinės valdžios vaidmuo yra antraeilis. Tai JAV, dauguma Vakarų Europos šalių. Į kategoriją šalių, kuriose vyrauja valstybės vaidmuo, o rinkos vaidmuo yra subordinuotas, antrinis, su tam tikromis išlygomis gali būti Japonija, Singapūras ir kai kurios kitos šalys.  Ryškiausias trečiosios valstybių grupės, kurioje centras ir rinka atstovaujama santykinai vienodai, atstovė yra KLR. Svarbu pabrėžti, kad kiekvienoje iš šių grupių yra Rusijai įdomių elementų.

     Kalbant apie JAV patirtį muzikinio ugdymo srityje, reikia pažymėti, kad  Kiekviena valstybė (dėl federalinės šalies struktūros) parengia savo išplėstinio mokymo procedūros kriterijus, savo metodus ir priemones. Kitaip tariant, JAV nėra vieningų universalių reikalavimų ar kriterijų muzikos mokytojų kokybei. IN  Vokietijoje pagalbą teikia ir kvalifikacijos kėlimą kontroliuoja vietos valdžia, rajono valdžia. Pastebėtina, kad Vokietijoje nėra vienodos (visoms valstijoms) mokymo programos.

      Tokia decentralizuota „rinkos“ sistema yra tinkama efektyviausio ugdymo modelio paieškos etape ir yra nepakeičiama kaip nuolatinio jo koregavimo įrankis. Tačiau konservatyviame sistemos funkcionavimo etape tokia įvairovė kartais vaidina ne itin teigiamą vaidmenį kuriant laisvą muzikos mokytojų darbo rinką. Faktas yra tas  Skirtingi reikalavimai muzikiniam išsilavinimui kiekvienoje Amerikos valstijoje kartais verčia kandidatą į konkrečias pareigas mokytis ir gauti atestaciją toje konkrečioje srityje.  valstybė, kurioje jis planuoja dirbti. Taigi jis stengiasi  padidinti savo galimybes būti įdarbintam. „Kur aš mokiausi, ten man ir pravertė“. Ši „baudžiavos“ priklausomybė tam tikru mastu riboja darbo jėgos migraciją šalyje. Pralaimėdama šiame komponente, amerikietiška galių decentralizavimo tradicija sukuria efektyvius, Rusijai įdomius kompensacinius mechanizmus. Tai įvairios profesinės, dažniausiai visuomeninės, organizacijos, kurios prisiima koordinatorių, informacijos šaltinių, analitinių centrų ir net švietimo kokybės stebėtojų funkcijas. Tai yra „Nacionalinė muzikinio ugdymo asociacija“, „Nacionalinė muzikos mokytojų asociacija“,  „Muzikinio švietimo politikos apskritasis stalas“,  „Kolegijos muzikos draugija“, „Mokytojų kvalifikacijos komisija“   (Kalifornija)  ir kai kurie kiti. Pavyzdžiui, paskutinė iš aukščiau išvardytų organizacijų – Mokytojų kvalifikacijos suteikimo komisija – sudarė kolegijų, universitetų, darbo organizacijų, rajonų ir rajonų organizacijų atstovų komisiją. Komisijos misija – stebėti naujausius muzikinio ugdymo pokyčius ir kurti naujus muzikos mokytojų rengimo standartus Kalifornijoje.

      Į tokio pobūdžio perspektyvių organizacijų kategoriją galėtų būti įtraukta neseniai, dalyvaujant garsiam rusų mokytojui EA Yamburg, sukurta Rusijos asociacija „XXI amžiaus mokytojas“, kuri yra kviečiama šiuo pereinamuoju švietimo sistemos reformos etapu. pritaikyti ir koreguoti įdiegtą sertifikavimo sistemą.

     Reikia pripažinti, kad net ir JAV, pasižyminčiose dideliu tradiciškumu ir konservatyvumu šiais klausimais, pastebima tendencija, kad minėto tipo organizacijos peržengia teritorines ribas ir apima visą šalį. 2015 m. JAV Kongresas priėmė nacionalinę programą  „Kiekvieno studento sėkmės aktas“, kuris pakeitė ankstesnį aktą „Nėra palikto vaiko“. Nors jis nėra visiškai privalomas naudoti visoms Amerikos švietimo struktūroms, vis dėlto jis turi tapti gairėmis joms. Naujoji programa sugriežtino reikalavimus mokytojams, reikalaujant, kad kiekviena valstybė nustatytų naujus standartus aukštos kvalifikacijos mokytojams (žr. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Panaši amerikietiško „minkšto“ reguliatoriaus funkcija  Svarbų vaidmenį turėtų atlikti 1999 m. priimta deklaracija dėl pagrindinių švietimo reformos krypčių „Tanglewood II: Charting for the Future“, skirta keturiasdešimties metų laikotarpiui.  

     Vertindami vakarietišką muzikinio ugdymo patirtį, turime remtis tuo, kad apčiuopiamiausi rezultatai muzikos, ypač scenos meno, srityje buvo pasiekti JAV ir Didžiojoje Britanijoje.

     Su tam tikru atsargumu galime manyti, kad dabartiniame vidaus sistemos reformavimo etape  muzikinis ugdymas yra arčiau kompromiso   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инстрвенияпов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потентенциа о снижения роли государства.

     Teisingas valstybinių, valstybinių ir privačių organizacijų santykio pasirinkimas tam tikru mastu lems, kaip sėkmingai seksis muzikinio ugdymo reforma.  RF. Be to, būtina rasti optimalų balansą tarp tautinių muzikinio ugdymo tradicijų ir „bolonizacijos“ principų.

    Tęskime pokalbį apie būdus gerinti buitinę infrastruktūrą ir kelti muzikos mokytojų kvalifikaciją. Judant šia kryptimi, mums praverstų Suomijos patirtis (laikoma viena pažangiausių pasaulyje) kuriant ir įgyvendinant ilgalaikę profesinio tobulėjimo programą universitetų, institutų, mokymo centrų ir mokyklų pagrindu. Naudinga susipažinti su Didžiosios Britanijos mokytojų tobulinimosi agentūros veikla, kuri ne tik organizuoja privalomą kvalifikacijos kėlimą, bet ir finansuoja studijas. Tokia praktika būtų labai naudinga mūsų šaliai. 

     Matyt, perspektyvi yra idėja formuoti teritorinius (regioninius, rajoninius, miestus) švietimo klasterius, įskaitant tuos, kurie kuriami esamų švietimo struktūrų pagrindu. Vienas iš šių bandomųjų projektų yra Maskvos srities mokslinis metodinis centras „Pedagoginės magistrantūros akademija“.

     Yra tam tikras potencialas tobulinti mokytojus muzikos ugdymo įstaigose pradinėse klasėse, pavyzdžiui, vaikų muzikos mokyklose. Akivaizdu, kad čia yra atsargų naudojant mentorystės praktiką, dalijimąsi patirtimi, žinių perdavimą iš labiau patyrusių darbuotojų jauniems specialistams. Šiuo atžvilgiu įdomi amerikietiška tokio darbo metodika, vadinama „Master-Teacher programs“. Anglų patirtis smalsu, kada  Pirmus metus pradedantis mokytojas dirba stažuotoju, prižiūrimas patyrusių mentorių. Pietų Korėjoje plačiai paplito darbo su jaunais mokytojais praktika  visa darbuotojų komanda. Mokytojų kvalifikaciją kelti padėtų aktyvesnis kvietimas į  specialistų muzikos mokyklai vesti atestuotus užsiėmimus pagal išplėstinio mokymo programą (paskaitos, greitieji seminarai, dalykiniai žaidimai ir kt.).  Pagalbą vedant tokius užsiėmimus, taip pat praktiškai įgyvendinant įgytas žinias galėtų suvaidinti fasilitatorius (anglų k., palengvinti – teikti, palengvinti) iš pažangiausių mokyklos mokytojų arba pakviestas specialistas.

     Verta dėmesio užsienio (anglų, amerikiečių) patirtis kuriant tarpmokyklinio tinklo žinių mainus, bendrus dėstytojų mokymus, sprendžiant bendras ugdymo ir kitas problemas. Pavyzdžiui, JAV kuriamos mokyklų asociacijos, kurių kompetencija visų pirma apima bendrų tarpmokyklinių mokytojų kursų organizavimą.

     Panašu, kad mūsų šalyje yra ateitis tokiam žinių ir patirties šaltiniui kaip privatūs mokytojai. Valstybė, atstovaujama Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos, galėtų eksperimentiniu būdu (taip pat ir „privačių“ mokytojų legalizavimu) suformuoti oficialiai registruotų privačių, individualių muzikos mokytojų segmentą, parengti mokesčių įstatymų pataisas. Tai būtų naudinga ir kuriant konkurencinę aplinką švietimo sistemoje.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской преподаватернской деятельности, пуѶно,чельности, пожно в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую чадисть полбенные  visa vokiška  rengiamas 50 metų istoriją turintis konkursas „Jaunimo muzika“ („Jugend Musiziert“).  autoritetinga Vokietijos muzikos taryba „Deutscher Muzikrat“. Šio konkurso reprezentatyvumą liudija ir tai, kad jame dalyvauja daugiau nei 20 tūkstančių jaunųjų muzikantų. Vokietijos nepriklausomų mokytojų profesinės sąjungos duomenimis, vien Vokietijoje oficialiai registruotų privačių muzikos mokytojų skaičius viršija 6 tūkst.

      Teisybės dėlei reikia pasakyti, kad šios kategorijos mokytojai, pavyzdžiui, Vokietijoje ir JAV, iš savo veiklos gauna vidutiniškai mažiau pajamų nei etatiniai muzikos mokytojai.

      Taip pat įdomu susipažinti su Amerikos praktika naudoti vadinamuosius „visiting“ mokytojus („visiting music teachers“), geriau žinomus.  Kaip  „plaukiojantys mokytojai“ JAV pradėjo ruošti muzikos mokytojus, siekdami pagerinti kitų akademinių dalykų mokymo kokybę: matematikos, gamtos mokslų, užsienio.  kalbomis. Šis darbas aktyviai vykdomas m  Johno F. Kennedy scenos menų centras pagal programą „Keisti švietimą per meną“.

      Atkreiptinas dėmesys į patentuotų išplėstinių mokymo kursų (ir apskritai mokymo) sistemos kūrimo mūsų šalyje tema. Jie gali būti bent dviejų tipų. Pirma, tai klasikiniai aukštesniojo mokymo kursai, kurių vadovas yra nominalus arba neformalus vadovas, savo rate žinomas kaip aukštos kvalifikacijos mokytojas-metodininkas. Kitas tokių kursų tipas gali akcentuoti „žvaigždinę“ dėstytojų sudėtį, veikiančią ir nuolat, ir ad hok režimu (modeliuota sprendžiant konkrečias problemas).

     Baigiantis svarstyti aukštesniojo mokymo organizacinės struktūros klausimą, reikia pasakyti apie būtinybę tęsti darbą kuriant sertifikuotų organizacijų, įgaliotų vykdyti muzikos mokytojų antrosios pakopos studijas, registrą. Svarbu užtikrinti, kad visos organizacijos ir mokytojai, teigiantys, kad teikia kokybiškas paslaugas, stengtųsi būti įtraukti į registrą. Šį klausimą galima išspręsti, jei visi norintys kelti savo kvalifikaciją žinos, kad atestuojant bus skaičiuojamos tik šių organizacijų ir mokytojų paslaugos. Būtent taip veikia Amerikos muzikos mokytojų asociacija, kuri prisiima kokybiškų švietimo paslaugų teikimo garantavimo funkciją. Tokios organizacijos sukūrimas Rusijoje, suteikiant jai dispečerinę funkciją, skirtą mokytojų paskirstymui, padėtų optimizuoti darbą su aukštesniu mokymu. Tam tikromis sąlygomis tai leistų ateityje įgyvendinti idėją įvesti kiekviename konkrečiame subregione  ir (arba) nustatytos vienos dienos ugdymo struktūra  išplėstiniai mokymai (pavyzdžiui, kartą per mėnesį).

        Panašu, kad mūsų šalyje toks žinių šaltinis kaip savišvieta dar nėra iki galo įvertintas ir paklausus. Be kita ko, šio profesinio tobulėjimo kanalo nepaisymas mažina mokytojų motyvaciją savarankiškam darbui ir varžo jų iniciatyvą. Ir, priešingai, ugdydamas savęs tobulinimo įgūdžius, mokytojas mokosi diagnozuoti save kaip profesionalą, ištaisyti trūkumus, planuoti darbus su savimi ateičiai. Didžiojoje Britanijoje buvo sukurtas vyriausybinis projektas „New Educational Resource“, skirtas tiems, kurie užsiima savišvieta.

     Patartina aktyviau panaudoti asmeninę iniciatyvą įsisavinant pedagogikos mokslą. Kaip žinia, Vokietija garsėja labai aukštu savarankiškumo lygiu, savarankiškumu ir mokinių savarankiškumu savo mokymo įstaigoje. Jie turi didelę laisvę pasirinkti formas,  mokymo metodai ir tvarkaraštis. Tai dar įdomiau stebėti fone  tradicinis vokiečių įsipareigojimas laikytis ordnung principų. Tokį dichotomiją, mūsų nuomone, lemia tikėjimas iniciatyvos ėmimo efektyvumu siekiant maksimaliai pritaikyti ugdymo procesą prie mokinio interesų.

    Tobulinant Rusijos kvalifikacijos kėlimo sistemą, iš esmės svarbi vieta skiriama vienodų profesinių reikalavimų šiuolaikiniam muzikos mokytojui kūrimui ir įgyvendinimui, taip pat personalo rengimo kokybės kriterijų kūrimui. Šios pagrindinės užduoties sprendimas sukuria prielaidas supaprastinti, standartizuoti ir suvienodinti visus pažangiosios mokymo sistemos komponentus. Svarbu tai pabrėžti  kūrybiškas požiūris į tokios „formalizuotos“ struktūros naudojimą leis išvengti pernelyg didelio organizuotumo, stereotipų, kaulėjimo dirbant su personalu ir neleis gaminti konvejerio tipo atlikėjų.

      Kalbant apie mokytojus, rengiančius aukštesnius muzikos mokytojų mokymus, svarbu nepamiršti, kad mokytojo mokytojas pagal apibrėžimą negali būti žemesnės kvalifikacijos savo žinių srityje nei dėstomas dalykas.

     Būtų naudinga suteikti studentui (kaip praktikuojama, pavyzdžiui, Japonijoje) didesnes galimybes ir laisvę vertinti naudingumą ir alternatyviu pagrindu (profesijos standarto rėmuose) pasirinkti jam siūlomas ugdymo programas. .

     Mūsų šalyje svarbi muzikos mokytojų kvalifikacijos tobulinimo priemonė yra atestavimo sistema. Prisiminkime, kad daugelyje užsienio šalių ši funkcija priskirta akademinių laipsnių, suteikiamų asmenims, baigusiems atitinkamas švietimo programas, sistemai. Skirtingai nuo daugelio užsienio šalių, Rusijoje sertifikavimas kaip kvalifikacijos priemonė yra privalomas ir atliekamas kas penkerius metus. Teisybės dėlei pažymime, kad periodinis muzikos mokytojų atestavimas vykdomas ir kai kuriose kitose šalyse, pavyzdžiui, Japonijoje (po pirmų dvejų metų, vėliau po šešerių, 16 ir galiausiai po 21 metų darbo). Singapūre atestacija vykdoma kiekvienais metais ir turi įtakos mokytojo atlyginimų lygiui. 

     Mūsų šalyje  Periodinio atestavimo būtų galima atsisakyti, jei, pavyzdžiui, kaip alternatyva būtų įdiegta detalesnė akademinių laipsnių suteikimo sistema, kurioje būtų didesnis nei dabar tarpinių laipsnių skaičius. Čia turime būti atsargūs dėl mechaninio svetimų technikų kopijavimo. Pavyzdžiui, šiuolaikinis vakarietiškas trijų pakopų mokslo darbuotojų atestavimo modelis  ne visai  dera į buitinę nuolatinio ilgalaikio profesinių įgūdžių tobulinimo sistemą, tačiau su ja nedera. 

      Nors ir toliau laikydamasi sertifikavimo sistemos, Rusija atlieka daug sudėtingų darbų kurdama ir tobulindama sertifikavimo efektyvumo kriterijus. Kartu atsižvelgiame į tai, kad muziką, kaip ir meną apskritai, sunku formalizuoti, struktūrizuoti, o tuo labiau – įvertinti kokybę.

     Įdomu, kad tokia klasikinės rinkos šalis kaip Pietų Korėja, bijodama sertifikavimo kokybės pablogėjimo, sertifikavimo kontrolę patikėjo valstybinėms įstaigoms.

      Išanalizavus kvalifikacinius reikalavimus, kurie muzikos mokytojui pateikiami atestacijos metu, matyti, kad jie parengti itin profesionaliai. Situacija sudėtingesnė  su sertifikavimo rezultatų vertinimo kriterijų efektyvumu. Dėl objektyvių priežasčių praktikoje labai sunku patikrinti meistriškumo laipsnį, įgytų žinių įsisavinimą, taip pat gebėjimą jas efektyviai panaudoti. Pasitikrinus įgytas žinias, galima  identifikuoti tik vektorių, tendenciją į profesionalumo augimą, bet ne objektyviai fiksuoti šios dinamikos balais ir koeficientais. Dėl to kyla tam tikrų sunkumų lyginant skirtingų dalykų testų rezultatus. Panašių sunkumų patiriama  ir užsienio kolegos. Daugumos šalių ekspertų bendruomenė ir toliau tobulina muzikos mokytojų kvalifikacinius reikalavimus. Tuo pačiu metu vyrauja nuomonė, kad, nepaisant menko mokytojų tobulinimo proceso stebėsenos efektyvumo, kitų, pažangesnių vertinimo metodų šiuo metu nerasta (žr., pavyzdžiui, blog.twedt.com/archives/2714#Comments „Muzikos mokytojų asociacijos: demonstravimo etapai ar gydymo ligoninės?“/).  Tai visiškai nereiškia, kad gali būti sumažinta sertifikavimo kokybės kontrolė. Atvirkščiai, būtina intensyviau taikyti atestuojamųjų mokymo lygio vertinimo kriterijus. Neabejotinas proveržis  области контроля  studijų efektyvumas galėtų būti elektroninės versijos sukūrimas ateityje  kvalifikacijos kėlimas muzikos mokytojams (pageidautina ne primityvus, toli nuo Vieningo valstybinio egzamino). Teoriškai tai įmanoma. Beje,  jau dabar   Anglijoje, Kinijoje ir kai kuriose kitose šalyse dalis edukacinių programų teikiamos internetu, o KLR – per palydovinę televiziją ir radiją. Kinija įvaldė „telepalydovinių muzikos vadovėlių“ gamybą. Siekiant koordinuoti šias naujas mokymosi formas ir kanalus (išmanusis švietimas), buvo sukurtas „Kinijos internetinis mokytojų rengimo aljansas“.

     Mūsų šalyje siūloma žinių kvota, reikalinga norint išlaikyti atestaciją, yra ydinga ir nevisiškai sutampa. Taigi, norint įgyti pirmąją ir aukščiausią kvalifikacines kategorijas, nustatomas profesinių žinių kiekis, reikalingas atestacijai išlaikyti  216 valandų kiekvienam penkerių metų laikotarpiui (šiek tiek panašu į bandymą išmatuoti menininko produktyvumą kvadratiniais metrais). Tuo pačiu metu,  reikėtų pripažinti, kad kvotos užpildymo kokybė yra tokia aukšta, kad ji  tam tikru mastu kompensuoja gautų naujų žinių matavimo „kiekybinio“ metodo išlaidas.

    Palyginimui, Austrijoje pažengusiems mokymams kasmet skiriama mažiausiai 15 valandų,  Danijoje -30, Singapūre – 100, Olandijoje 166 val. Didžiojoje Britanijoje mokytojo tobulinimas (priklausomai nuo mokymo įstaigos kategorijos) išleidžiamas  kasmet 18 darbo dienų, Japonija – 20 dienų mokymo centruose ir tiek pat jūsų mokykloje. Danijoje mokytojas pats moka už mokymus (tačiau kartą per trejus metus gali nemokamai dalyvauti išplėstinio mokymo programoje), dalį atostogų praleidžia.

      Šiek tiek pagalbos dėstytojams jų profesiniame augime galėtų suteikti pažangesnė atestavimo komisijų praktika, rengianti rekomendacijas egzaminuojamajam dėl tolimesnių profesinio tobulėjimo (gydomojo ugdymo) sričių.

      Pagrindinis vaidmuo skatinant muzikos mokytojus tobulėti  Profesionalus lygis  vaidina tam tikrą vaidmenį praktikoje, susiejant įgūdžių augimą su paaukštinimu, atlyginimų didinimu ir prestižo didėjimu  mokytojo darbas, kitos skatinimo formos. Daugelyje šalių ši problema sprendžiama tiek makro lygmeniu, tiek atskirų švietimo struktūrų rėmuose.

      Pavyzdžiui, Kinijoje įstatymų leidybos lygmeniu buvo nuspręsta, kad „mokytojų vidutinis atlyginimas neturi būti mažesnis, bet ir ne  didesnis nei vidutinis valstybės tarnautojų atlyginimas, ir nuolat auga“. Be to,  kad Kinijos valstybė yra pagrindinė šalies švietimo sistemos donorė. Taip pat dalyvauja gerinant mokytojų gyvenimo sąlygas (finansuoja tikslines būsto programas), taip pat jų gyvenimo sąlygas. Tuo pačiu, bandydami ekstrapoliuoti Kinijos finansavimo praktiką kitoms šalims, palyginkite ją su patirtimi  kitose valstybėse, turime atsižvelgti į tai, kad skirtingose ​​šalyse išlaidos švietimui valstybės biudžete nėra vienodos. Ir jie priklauso, jei kiti dalykai yra vienodi, ne tiek nuo centrinės valdžios pageidavimų,  kiek iš biudžeto pajamų dalies užpildymo. Be valstybės  kiti finansinių pajamų šaltiniai muzikos institucijoms Kinijoje yra labdaros fondai, pajamos iš nuomininkų, kolektyvinės santaupos, aukos, mokesčiai ir kt. Palyginimui, JAV 50% šių organizacijų biudžeto sudaro valstybė, atstovaujama vietinių. valdžios institucijų, 40% – iš privačių filantropinių organizacijų, 10% – iš savo šaltinių: lėšų iš bilietų pardavimo, reklamos ir kt.

        Siekdama paskatinti mokytojus kelti savo kvalifikaciją, Rusija ieško optimalios karjeros augimo sistemos. Šis klausimas iš dalies buvo aptartas aukščiau, taip pat ir nagrinėjant užsienio šalių mokslo laipsnių suteikimo sistemą. Kadangi mūsų šalyje dar nėra visiškai subrendusios sąlygos visapusiškai pritaikyti vakarietišką akademinių laipsnių modelį prie dabartinės aukštesniojo mokymo sistemos, šalies švietimo sistemos reformatorių arsenale išlieka šie pagrindiniai įtakos svertai.

     Pirma, tai yra praktinių pasiekimų pripažinimo mechanizmų, kaip pakankamo pagrindo profesiniams akademiniams laipsniams suteikti, sukūrimas (dabar galiojančioje mokslo darbuotojų atestavimo sistemoje). Sukurti tinkamus mokslo ir (arba) praktinių mokslo ir pedagogikos darbuotojų tobulėjimo rezultatų vertinimo kriterijus.

     Antra, tai papildomų tarpinių akademinių laipsnių įvedimas į vidaus mokslo darbuotojų atestavimo sistemą. Išplėsti dabartinę dviejų lygių mokslo ir mokslo-pedagoginių darbuotojų atestavimo sistemą, įtraukiant į ją pilną bakalauro laipsnio analogą (teisiškai užtikrintą), docento akademinį laipsnį (ne vardą), suteikiant jam naują kokybę. kaip tarpinis akademinis laipsnis tarp kandidato ir mokslų daktaro ir kt. Patartina tarpinių akademinių laipsnių gynimą atlikti pagal supaprastintą schemą. Bene pagrindinis uždavinys įgyvendinant šį projektą – užtikrinti akademinių laipsnių sistemos integraciją su ciklišku kvalifikacijos kėlimo procesu: trys etapai po penkerių metų. Įdomi yra Kinijos Liaudies Respublikos patirtis, kur jie įvedė papildomą akademinį laipsnį „specialistas“, prieš įgyjant bakalauro laipsnį. O Vokietijoje, be visuotinai priimtų, įvestas „habilitacijos“ (vok. habilitacijos) lygis, kuris seka po filosofijos daktaro laipsnio, aukščiau jo.

      Be to, būtina siekti plėsti horizontaliąją mokslo pavadinimų profesinę specifikaciją (kultūros studijų bakalauro, muzikologijos bakalauro, muzikos pedagogo bakalauro ir kt.)

      Trečia, veiksmingų suderintų karjeros laiptų kūrimas. Įdomus eksperimentas buvo atliktas daugelyje Rusijos vidurinių mokyklų, kurias globojo EA Yamburg. Žinomas mokytojas bando pagrįsti galimybę plėtoti „horizontalų“ mokytojų augimą, dėstytojų diferencijavimą pagal „mokytojo“, „vyresniojo mokytojo“, „vadovaujančio mokytojo“, „nusipelniusio mokytojo“ pareigas, išlaikant dėstytojų dėstytojus. tradicinis „vertikalus“ darbo vietų augimas. Palyginimui, Kinijos vidurinėse mokyklose mokytojai gali užimti šias pareigas: aukščiausios kategorijos mokytojas, pirmos, antros ir trečios kategorijos mokytojas, kai kuriais atvejais – praktinių užsiėmimų instruktorius-mokytojas.

     Kai kuriose Kalifornijos mokyklose naudojama mokytojų diferencijavimo patirtis gali būti naudinga: mokytojo padėjėjas, ilgalaikis pavaduojantis mokytojas, ne visą darbo dieną dirbantis mokytojas, visą darbo dieną dirbantis mokytojas ir ne visą darbo dieną dirbantis mokytojas.  dienos (žr. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Kai kurie Amerikos muzikos mokytojai pereina į administracinį darbą, pavyzdžiui, apygardos inspektoriais karjeros augimo interesai Muzika (apylinkės muzikos vadovas)  arba Muzikos studijų programų specialistė.

     Profesinio antrosios pakopos studijų proceso diferencijavimas yra geras pagrindas plėtoti materialinio skatinimo tęstinio mokymosi sistemą iš atitinkamų pradinio ugdymo organizacijos fondų.

     Kai kuriose šalyse, pavyzdžiui, Danijoje,  в  Mokyklos biudžete yra numatytos ne mažesnės kaip trijų procentų darbo užmokesčio fondo tikslinės išlaidos papildomam mokymui.

       Kai kuriuose JAV regionuose kartais taikoma praktika didinti atlyginimą mokytojui, kurio mokiniai nuolat pasiekia aukštų rezultatų. Pensilvanija netgi pasiūlė susieti regiono metinį švietimo biudžetą su mokytojų rezultatais, remiantis mokinių testais. Kai kuriose Anglijos švietimo įstaigose  taip pat praktikuojamas finansavimo perskirstymas efektyviai veikiančių organizacijų naudai.  

     Singapūre, pasiekus aukštus rezultatus pagal atestacijos rezultatus, darbuotojui atlyginimas padidinamas 10-30 procentų. Japonijos mokytojai, kurie treniruojasi vakarais arba susirašinėdami, gauna maždaug 10% mėnesinio atlyginimo stipendiją. Vokietijoje daugumoje valstybių įstatymais numatytos mokymosi atostogos (kelios apmokamos dienos).

     Ugdymo kokybės gerinimas tam tikru mastu priklausys nuo ugdymo proceso techninės paramos vaizdo ir garso aparatūra, muzikos centrais, MIDI įranga problemos sprendimo.

     Dar reikia daug nuveikti, kad paskatintų visuomenės susidomėjimą muzika. Reikia manyti, kad visuomenės kokybės lygis yra ir vaikų, kurie atvers duris į muzikos mokyklą ir taps Mocartais bei Rubinšteinais, kokybė.

     Kalbėdami apie įvairius būdus, kaip plėtoti vidaus kvalifikacijos kėlimo sistemą, išreikškime viltį, kad galiausiai pavyks išlaikyti savo įsipareigojimą laikytis akademinio meistriškumo principų, klasikinių tradicijų ir vertybių rengiant muzikantus. Svarbu išsaugoti ir didinti bendrą šalies intelektualinį kūrybinį potencialą. Ir šiuo pagrindu mes padarysime šuolį į muzikinę ateitį. Beje, Kinijos ekspertai pripažįsta, kad pagrindinė jų švietimo sistemos yda – žemas ugdymo turinys ir empirijos dominavimas, o tai, jų nuomone, riboja mokytojų intelektinius išteklius.

       Baigdamas norėčiau išreikšti tikėjimą, kad didėjantis dėmesys menui ir Rusijos Federacijoje dedamos pastangos reformuoti muzikinį švietimą ir tobulinti kvalifikacijos kėlimo sistemą duos vaisių. Tai leis mums iš anksto paruošti šiuolaikinius muzikos mokytojų kadrus ir būti visapusiškai apginkluoti artėjančiam demografiniam žlugimui bei kitiems išoriniams ir vidiniams iššūkiams.

     Tikimės, kad kai kurios iš aukščiau pateiktų idėjų bus paklausios. Autorius nepretenduoja į tyrimo išsamumą ir sudėtingumą. Jei kam įdomu išsamiau išnagrinėti iškeltus klausimus, drįstame kreiptis į analitinę pastabą „Muzikinio ugdymo reformos Rusijoje problemos vaikų muzikos mokyklos mokytojo akimis“ (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Atskiros pastabos dėl būsimų muzikos genijų ugdymo pateikiamos esė „Didžiųjų muzikantų vaikystė ir jaunystė: kelias į sėkmę“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .